武漢星興達液壓氣動設備有限公司為你提供型號                 力士樂柱塞泵A11VO75EP2/10R-NTD12K07H

提出并界定了研究問題與解題思路.第2章“文獻探討",辨析“工程"、“學科"、“專業(yè)"三個基本概念,梳理相關(guān)知識論、本體論和框架理論的理論元素,以便后續(xù)章節(jié)具體應用.第3章是框架形態(tài)研究,用第手材料展現(xiàn)和分析中、美、俄、英、法、德、日、澳8個國家具有代表性的工程學科框架,是為第5章的實證研究提供可靠數(shù)據(jù)的基礎(chǔ).第4章是框架性態(tài)定性分析與綜合,借助系統(tǒng)過程方式,以大量經(jīng)考證的歷史性資料,從工程活動、工程學科、工程知識體形成模式、工程職業(yè)、工程職能、工程過程、工程應用拓展與價值等多個側(cè)面,挖掘出工程學科知識本體的基本元素,構(gòu)筑了相應的本體模型,對其內(nèi)涵和可能的應用進行了較為充分的討論.第5章是框架性態(tài)實證研究,借助SPSS軟件對被統(tǒng)計工程學科進行了多維標度分析(MDS)、因子分析(FA)和聚類分析(CA),給出表征框架性態(tài)的多個圖譜,對可視化結(jié)果,以及所有框架樣本的主因子提取與可視化分析,并簡要說明了它們的應用.第6章“結(jié)論",總結(jié)文主要工作,闡明創(chuàng)新點和研究不足,對未來研究予以展望.工程學科具有本體元素的同性.不同學科框架具有相似的內(nèi)在性態(tài),即具有內(nèi)在的知識本體元素同性.框架性態(tài)蘊含在本體的基本概念集合中,包括與基礎(chǔ)工程學科的同源派生關(guān)系、與數(shù)學及相關(guān)自然科學的親緣互補關(guān)系、在功能對象領(lǐng)域的基本分布狀態(tài)、在生命周期中的主要運作階段、對工程科技的物質(zhì),以及能量和信息的負載狀態(tài).加上學科的結(jié)構(gòu)指數(shù),工程學科知識本體完整地表達了框架的性態(tài)和形態(tài).工程學科框架的圖譜給人新的認知.對12個框架1327個學科樣本的多元分析與可視化,確認了工程學科體系中的設計、制造與礦業(yè)工程、物理學與電氣工程、化學與化學工程、土木工程、生物學、數(shù)學的顯著地位和作用,機械工程和力學是工程知識本體中具普遍性的要素,對其他工程學科起著種基礎(chǔ)作用,工業(yè)工程在傳統(tǒng)框架中處于弱勢地位,大力發(fā)展與之關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)、經(jīng)營和工程服務類的學科應成為新建框架的要考慮.框架間的根本差異主要是在生產(chǎn)、經(jīng)營、生命和生態(tài)等功能領(lǐng)域的不同側(cè),以及對科學依賴或技術(shù)依賴的傾向性.工程學科框架的貌得以清楚展現(xiàn).由于直接采用原始資料,譯詞反復求證、認真校訂,盡可能避免了國外信息的以訛傳訛和入為主.對球代表性國家的典型學科分類的相對客觀清晰的描述,展現(xiàn)了生動而豐富多彩的工程學科面貌,為今后的相關(guān)研究提供了可靠的資訊基礎(chǔ).

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而且強化了學科壁壘,加上與專業(yè)制度配套的校教學資源分配制度,分割了有限的課程資源,使專業(yè)內(nèi)部的課程設置難以根據(jù)市場需要實現(xiàn)跨學科組合,影響人才知識結(jié)構(gòu)適應市場的需要.此外,在對兩所本科院校部分學生選報志愿情況的調(diào)查基礎(chǔ)上,第五章第節(jié)分析了信息不對稱情況下考生的選擇對校專業(yè)結(jié)構(gòu)變化的影響.在本部分的后,還指出了獨立學院這規(guī)模擴張過程中的“制度創(chuàng)新",其實在定程度上加劇了人文社會科學類專業(yè)的迅速發(fā)展,影響著等教育科類結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化.第三部分由第六章和第七章組成.綜合前兩部分的研究所得,第六章從專業(yè)結(jié)構(gòu)變化的事實和影響因素入手,指出當前情況下,順應規(guī)模擴張和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型需要,我國等教育功能擴大的關(guān)鍵,在于將市場力量更多地引入等教育內(nèi)部,在拓寬經(jīng)費來源的基礎(chǔ)上,利用辦學體制的改革,同時變革專業(yè)管理制度,借助辦學體制變革和專業(yè)分化來推進等教育的分化,以增強人才培養(yǎng)與市場需求的聯(lián)系. 工程學科分類是工程教育和科技教育管理的大議題(theme),理想與實際的差距又使之成為個嚴問題(problem).本文展現(xiàn)其相關(guān)背景,包括現(xiàn)有學科分類和實踐的復雜景象、相應研究工作的欠缺和滯后,以及新世紀工程科技和工程教育的巨大變革對新的工程學科框架的迫切需要.工程學科具有本體元素的同性.不同學科框架具有相似的內(nèi)在性態(tài),即具有內(nèi)在的知識本體元素同性.框架性態(tài)蘊含在本體的基本概念集合中,包括與基礎(chǔ)工程學科的同源派生關(guān)系、與數(shù)學及相關(guān)自然科學的親緣互補關(guān)系、在功能對象領(lǐng)域的基本分布狀態(tài)、在生命周期中的主要運作階段、對工程科技的物質(zhì),以及能量和信息的負載狀態(tài).加上學科的結(jié)構(gòu)指數(shù),工程學科知識本體完整地表達了框架的性態(tài)和形態(tài).工程學科框架的圖譜給人新的認知.對12個框架1327個學科樣本的多元分析與可視化,確認了工程學科體系中的設計、制造與礦業(yè)工程、物理學與電氣工程、化學與化學工程、土木工程、生物學、數(shù)學的顯著地位和作用,機械工程和力學是工程知識本體中具普遍性的要素,對其他工程學科起著種基礎(chǔ)作用,工業(yè)工程在傳統(tǒng)框架中處于弱勢地位,大力發(fā)展與之關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)、經(jīng)營和工程服務類的學科應成為新建框架的要考慮.框架間的根本差異主要是在生產(chǎn)、經(jīng)營、生命和生態(tài)等功能領(lǐng)域的不同側(cè),以及對科學依賴或技術(shù)依賴的傾向性.工程學科框架的貌得以清楚展現(xiàn).由于直接采用原始資料,譯詞反復求證、認真校訂,盡可能避免了國外信息的以訛傳訛和入為主.對球代表性國家的典型學科分類的相對客觀清晰的描述,展現(xiàn)了生動而豐富多彩的工程學科面貌,為今后的相關(guān)研究提供了可靠的資訊基礎(chǔ).

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